如何让学生爱上学习
马磊
老师和家长对孩子抱怨最多的是什么？可能是不爱学习。用心理学的专业术语说，就是学习动机不足。如何激发学生的学习动机呢？今天来谈这个话题。
我以为，学习动机的来源，从低到高，至少可以划分为四个层次：第一层，逃避惩罚和追求奖励；第二层，追求未来美好人生；第三层，解决现实生活问题；第四层，体验学习内容本身的乐趣。
下面逐层来讲解在不同层次上激发学习动机的注意事项。
第一层，逃避惩罚和追求奖励。
学生一般会为了追求奖励学习。比如，为了吃到一个棒棒糖，为了作业本上得到老师给盖的小红花印章，为了学期末领取奖状，为了作为担任升旗仪式的护旗手，为了作为全校的学生代表参加上级举办的隆重典礼……教师和家长可以采取这些奖励的手段。但是，要注意几点。一，奖励的手段要与学生的价值追求相适应，你拿个棒棒糖诱惑七八岁的小孩或许可以，诱惑十七八岁的小青年或许就不行了。二，属于学生本身权利范围的，不能用它作为奖励。比如，有个小女孩想要一双运动鞋，爸爸说，等下次你考了班级第一就给你买。这就不对了。倒数第一就不配穿鞋子吗？三，奖励要说到做到，不能言而无信。四，不能把对学生有害的东西作为奖励。比如，有家长说，你下次考好了，就允许你玩电脑一个星期不管你，想怎么玩就怎么玩。这就不对了。
学生也会为了逃避惩罚而学习。但是要注意两方面。一方面，只能因为学生主观上的不努力而惩罚，不能因为外部因素而惩罚。比如，一个学生很努力，但是老师教错了，或者试卷批改不严肃，家长只看分数和名次，就对学生惩罚，那是不对的。另一方面，惩罚的手段要合乎情理，不能损害学生的身体健康和人身安全。体罚、羞辱，是一定不能有的。
第二层，追求未来美好人生。
这个在小学高年级和中学用得比较多。少壮不努力，老大徒伤悲。吃得苦中苦，方为人上人。这些名言说的就是这个道理。这样的说法曾经激励了一代又一代青少年奋发图强。但是近些年来，这个层面遭遇了挑战。曾有老师向我诉苦：费尽心思给学生忆苦思甜，希望学生勤奋学习，结果学生鄙视地说：“老师啊，你含辛茹苦读了那么多年书，到头来不还只是一个小老师？”老师瞬间泪奔。另一个老师被家长虐得更狠：“老师，对我家孩子不用要求太高，我家有五套房。”侮辱性好大，伤害性更强。这两个案例说明了什么？说明教师的思维要改变了。
要根据当代社会的新发展来搞教育。我们的父辈当年生活在农村，吃不饱饭，他们立志通过上学成为城里人，吃上公家饭，不再挨饿。我们这一代就不是了，我们这一点人不吃公家饭也不至于挨饿了。我们的下一代呢，有了更大的生存空间。所以，他们可能不再是为了谋生而读书。那么，就要引导学生认识到：学习实现美好人生，不是说只有学业好了才能吃饱饭，而是指学习的层次高了，人生可以有更多的选择机会，从而可以更充分地实现自己的追求，包括精神上的追求。
第三层，解决现实生活问题。
如果学生只是把读书当作获得功名的敲门砖，那还是不容易学好的。一些学生面对一些教学内容时，觉得学的这个玩意除了应付考试之外，没有什么用，那么他是不容易学好的。比如有的学生想，我又不想出国，我学英语做什么？我的理想是做个律师，我学数学有什么用？我的理想是做个金融界的大佬，我为什么还要学化学？所以，教师在教学中，要把具体教学内容跟现实生活联系起来，让学生感受到各门功课在现实生活中的应用价值。
但是需要注意的是，教育要联系生活，这句话不能作庸俗化的理解。有的知识是直接指向具体技术的，学以致用，立竿见影，但有的知识是指向人的思想和感情的，学这些内容不是为了解决某个具体的技术问题，而是为了在解决具体的技术问题时有一定的基础和前提。这一点要让学生弄明白。特别是初中阶段的学生，接触那么多一时半会还不太容易看清其价值的知识，教师要注意引导。
第四层，体验学习内容本身的乐趣。
这才触及最根本的因素。不仅要让学生觉得学习有利、有用，而且要让学生觉得学的内容本身好玩。你熬夜玩手机为了什么？不是为了获得家人的赞美，也不是为了得到校长的加薪，也不是为了解决生活的问题，而是单纯觉得它好玩，对不对。那么，你能不能迁移到你的教学中，让你的学生觉得你的课好玩？这是个大课题。需要好好研究。
怎样让学生觉得学习内容本身好玩，或许不是我们三言两语能说清的。我们可以换个思考的角度，把这个问题转换成：学生为什么不爱学习？或者：学生为什么觉得学习不好玩？人家学生刚来上学的时候一个个都是意气风发的，为什么过了一段时间就跟书本反目成仇了？这个过程中发生了怎样的“化学反应”？要搞清楚。去调查一番，去倾听学生的心声，搞明白他为什么觉得学习不好玩，也就大致搞明白怎么样才能让他觉得学习好玩了。另一个思路就是：学生觉得哪些事情好玩？那样好玩的事情有什么特点？我们的课堂可不可以有这样的特点？思考这个问题的时候，要透过现象看本质，不要把那些非本质因素拿过来作为课堂的点缀，而是把课堂的灵魂给塑造成好玩的样子。
以上谈了学习动机的四个层次和相应的教学策略。
对学生学习的评价也影响着学习动机。对学生的评价依据，有不同的境界，由低到高或许可以大致分为：看分数的高低，看名次的高低，看名次的升降，看知识本身的掌握程度，看学习的积极性。绝对分数评价，有一定的合理性，但试卷的考查内容和难度不一，不能孤立用来评价学生，现在一般用名次来评价学生。但每个学生的基础不一样，为了鼓励后进生，有学校或班级设置了“进步奖”，比如班级进步5个名次或者年级进步50个名次就奖励。这是有积极意义的。名次的升降还是停留于“跟别人比”，这与整体学风有关。更重要的是“跟自己比”。比如，一个学生英语不好，上一个单元只能默写一半的单词，这一个单元能默写三分之二的单词，跟“以前的自己”相比，他就是进步了，就应该鼓励。还有的学生，由于各种原因，名次上没有进步，自己该学的内容也学不好，但一直有积极的学习态度，这也是应该鼓励的。这就是最高境界的评价标准，看学习的态度。
以上谈的是激发学习动机的问题，也就是治疗“不爱学习”这个毛病的办法。但是只有学习动机还是不够的，还需要学习持之以恒的努力。
（根据年7月与部分初中教师座谈整理。）
作者简介马磊，男，山东滕州人，文学博士。盐城师范学院教师，枣庄学院客座教授，中国高等教育学会语文教育专业委员会会员，中国逻辑学会逻辑教育专业委员会理事。曾任中学语文教师。主要从事中国语文教育史、语文课程原理、语文教学实践、教师教育等领域的学习与研究，以第一作者在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《教育科学研究》《河北师范大学学报（教育科学版）》《语文建设》等刊物发表论文三十余篇，主持科研项目多项。在各地执教中小学语文公开课多次，为中小学教师作报告多场。（图为作者在中学执教语文课）圆子和团子
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